晨檢根據(jù)幼兒情況按表格填寫，基本上就填有問題的，如發(fā)熱、帶藥的情況。全日觀察記錄也有表格的，有什么情況就填什么。
然后平時做下總結匯報也可以選擇科學的晨檢方式對比一下。

區(qū)域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

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操作區(qū)是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區(qū)玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區(qū)逐漸無人問津。新材料的出現(xiàn)使得曾經沉寂了一段時間的操作區(qū)又恢復了往日的生機， 由此可以看出孩子們對新材料的渴求與企盼，在他們不斷發(fā)展和進行的游戲中，需要新的材料的補充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現(xiàn)是游戲情節(jié)發(fā)展的物質基礎，是孩子誘發(fā)產生新游戲行為的動因。
但是在新材料的投放上我沒有過多地進行考慮，認為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅持性就會越久。事實證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點轉移到游戲的材料上去了，結果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達到預計的活動目標。

如何進行主題背景下區(qū)域活動的評價與反思

如何進行主題背景下區(qū)域活動的評價與反思
結束了本學期課題組的區(qū)域觀摩及研討活動，我有一種豁然開朗的感覺。長久以來，我們開展區(qū)域活動，努力想從活動的各個方面使孩子的自我能力得到提高，但卻時時陷入困惑。究竟如何創(chuàng)設更好的環(huán)境、提供更科學的材料、如何進行指導以及評價，從而使活動更好地開展，是我們課題組的老師們所更想明白的。在本學期，我們開展了四個主題活動背景下的區(qū)域觀摩，并且進行了積極的研討，如何進行區(qū)域活動，教師和孩子的流程是什么，我們應該注意哪些方面，這一些的疑惑在我腦海漸漸清晰，現(xiàn)反思如下：
一、區(qū)域活動的流程
區(qū)域活動應包含教師的活動和幼兒的活動兩個方面。教師活動的流程應是：確定目標→創(chuàng)設情境→觀察、援助、捕捉教育契機→交流討論四個環(huán)節(jié)。幼兒的活動包括自主選擇→操作探索→交流討論三個環(huán)節(jié)。教師的觀察、援助、捕捉教育契機與幼兒的操作探索在活動過程中會產生交互作用。在交流討論環(huán)節(jié)中師生的活動是融合在一起的。
首先是教師活動的流程
1）、確定目標
教師在確定區(qū)域活動目標的時候，應根據(jù)幼兒的年齡段、發(fā)展水平等方面進行構建，要使教育目標和幼兒個體發(fā)展目標有機的結合起來，以順應不同年齡段幼兒個體發(fā)展的總趨勢和個別差異，這樣可以使教師依據(jù)各年齡段幼兒的個體差異、發(fā)展目標與活動目標之間的差異，有目的、有針對性地進行區(qū)域活動的指導。
2）、創(chuàng)設情境
這里所指的創(chuàng)設情境主要是指根據(jù)區(qū)域活動的目標，創(chuàng)設問題情境、活動情境、交往情境和合作情境。創(chuàng)設情境是大多數(shù)學前教育活動都有的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往、合作等活動，建構生活、游戲、社會性等能力，讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。
3）、觀察、援助、捕捉教育契機
在區(qū)域活動中，教師要做到觀察、援助、捕捉教育契機，可以從以下三個方面入手。A、改變活動觀。通過研究和學習，教師要真正認識到在自主的區(qū)域活動中兒童可以滿足在現(xiàn)實生活中無法滿足的需求，在沒有任何控制關系的背景中兒童才能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。同時，在兒童自主的活動中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。B、提高區(qū)域活動指導的能力。在兒童自主活動中，教師要改變過去那種隨便干預兒童的活動進程，刻意安排活動，對兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，要重視良好活動環(huán)境的創(chuàng)設，注重在活動過程中予以適時與適當?shù)膸椭笇?，并適時適度地介入兒童的活動，與兒童分享活動的快樂。C、轉變師生關系。在區(qū)域活動過程中，教師和兒童需要共同營造一種友好的、相互信任和相互尊重的良好氣氛，使區(qū)域活動在教師與兒童合作和共同作出創(chuàng)造性努力的條件下進行。
4）、交流討論
在區(qū)域活動中要重視活動結束后的交流討論，以交流討論推動區(qū)域活動的深化。教師的講評以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，再把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。
其次是幼兒活動的流程。
1）、自主選擇
這是區(qū)域活動的開始部分。這部分的關鍵在于：教師應通過提供兒童自主活動的環(huán)境條件，鼓勵兒童自己選擇決定玩什么，在哪兒玩、和誰一起玩，激發(fā)兒童的活動熱情和投入活動的主體意識。對于兒童自由選擇活動的過程，教師指導的主要策略是觀察、幫助和共享，即A、鼓勵幼兒自由選擇。鼓勵的方法通常有語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。B、提供兒童自由選擇的條件。包括為兒童提供其感興趣的、適合其年齡特點的、能促進兒童發(fā)展的玩具材料；重視兒童相關知識經驗的積累。C幫助兒童解決自由選擇中的困難和矛盾，以保證游戲順利開展。
2）、操作探索
這是自主式活動模式的主體部分。這部分的關鍵在于：教師應引導兒童自主開展區(qū)域活動，使活動成為兒童充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快的教育過程；使兒童的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價值得以體現(xiàn)，社會交往技能得以培養(yǎng)，身心得以全面和諧發(fā)展。同時，教師要善于為兒童自主展開活動提供必要的幫助指導，以推進活動的進程；要絕對避免過多地干預兒童進行區(qū)域活動。教師的指導策略是：A、觀察了解。即加強對兒童活動行為的觀察，為對兒童活動進行正確的指導提供依據(jù)。B、提供適時的幫助指導。一方面教師可以作為兒童活動的伙伴對兒童進行隱性指導。另一方面教師可以通過直接點撥，給兒童以建議和幫助的顯性指導。
3）、交流討論
這是區(qū)域活動的結束部分。這部分的關鍵在于：教師應引導兒童自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為兒童提供表現(xiàn)和交往學習的機會。其指導策略是：A、自發(fā)交流中，共享活動中的不同體驗。教師要鼓勵兒童把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，以增添活動的興趣，為兒童提供表現(xiàn)和發(fā)展的機會，并使兒童之間有更多的相互交流和平行學習的機會。B、自發(fā)交流中，共同探討活動中的問題，提高兒童游戲的質量。兒童在活動中常常會遇到困難，教師及時地引導兒童評論、討論，是發(fā)展兒童大膽表達表現(xiàn)、共同探索的有利時機。為此，教師切忌把兒童對活動的自發(fā)討論變成教師對兒童游活動成果與行為好壞的價值判斷。
二、區(qū)域活動的教育策略
1）、要創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境
心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)幼兒探索的主動性和積極性。
2）、以探索為中心投放活動材料
要使區(qū)域活動成為一種幼兒自主性的探索活動，各活動區(qū)中投放的材料必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，在區(qū)域活動中，要為幼兒提供具有多用性和開發(fā)性的活動材料，同時還要考慮幼兒參差的年齡層次。特別是對材料的投放，重視幼兒的年齡層次的特點，有明顯的難易差別。因此我們應根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平有計劃、有目的投放材料。在投放材料時注意不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
3）、給幼兒充分的操作探索時間不急于直接指導
在區(qū)域活動中要給幼兒充裕的操作探索的時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。在區(qū)域活動中，教師應知道幼兒在想什么，想干什么，了解孩子已有的經驗和水平，有目的地對幼兒進行有效指導。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。另外教師要根據(jù)觀察結果適當調整區(qū)角的位置、材料，使其更適合不同幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要。引導孩子主動參與各類區(qū)域的活動，充分發(fā)揮區(qū)域的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。除此之外，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域中，通過同伴之間的共同學習、共同操作、共同探索從而得到發(fā)展得到提高。同時，教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。
4）、注重活動的過程
在區(qū)域活動教育中的評價應該注重幼兒在探索活動中做出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，將重點轉移到幼兒是怎樣獲得這些知識的。擺脫了結果的束縛，教師對孩子的引導依據(jù)不再是年齡，而是個體的實際水平，老師對孩子的觀察分析，不再是你這個年齡應該怎么樣，而是你實際上怎么樣。由此，孩子獲得的發(fā)展是實實在在的。
三、區(qū)域活動的評價
1、評價的內容
區(qū)域活動的評價主體是幼兒，是根據(jù)區(qū)域活動的目標對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)做出價值判斷。主要可以從幼兒的情緒、交往、合作、整理、愛護材料和攻擊性行為對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行相關的評價。
2、評價方式
在區(qū)域活動中，對于小班的幼兒，可以教師評價為主，對于中大班的幼兒，則可以幼兒自評為主，教師評價為輔的方式對幼兒的活動進行評價。幼兒可以對自己參與的活動進行評價，也可幼兒之間相互評價。
3、在進行區(qū)域活動評價時應注意以下幾點
1）、要讓教師成為主持人，為幼兒構建交流平臺。
教師應該轉換角色，放棄原先高高在上發(fā)號施令者的位置，應使自己處在與幼兒平等的關系上，拉近自己與幼兒之間的心理距離。教師的任務不僅在于安排并告知幼兒活動的程序，還應在活動中穿針引線，適時調動現(xiàn)場氣氛，做出適當引導，充分調動孩子的激情，使評價的活動更加生動熱鬧，在教師走到孩子中間的同時成為活動真正的主角，并把幼兒推向前臺，為他們充分表現(xiàn)自我創(chuàng)造舞臺。與教師和幼兒的關系相比，幼兒與幼兒之間的關系更為平等，相處得更為自然，他們在相互交流時可以更容易排除羞怯心理，大膽地表現(xiàn)自己，更加無保留地說出自己的意見，在相互的取長補短中共同進步。
2）、有效的觀察和記錄為區(qū)域評價提供依據(jù)。
對幼兒的評價，依賴于教師對幼兒在區(qū)域活動中的觀察。在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評價的可信度。其次，在區(qū)域活動的觀察過程中，記錄是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過觀察不同年齡班的幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)域評價提供重要依據(jù)。根據(jù)區(qū)域活動幼兒發(fā)展評價方案，記錄幼兒的真實表現(xiàn)并進行量化，通過這樣的記錄和分析，一方面可以看到在不同階段中幼兒的變化和發(fā)展，另一方面為教師的研究提供正確的數(shù)據(jù)使研究根據(jù)說服力。
除此之外，在收集幼兒作品的過程中，不忘記錄幼兒在活動中諸如克服困難，或是在完成作品過程中比較有代表性的語言，這會給觀察行為留下最真實的記錄，為區(qū)域評價和教師的反思打下了基礎。
3）、發(fā)揮幼兒參與區(qū)域活動評價的正效應。
在以往的區(qū)域評價過程中，教師是主要的評價者。教師就如同一個主考官，對幼兒進行分析，最后分出孰是孰非。而幼兒只是被評價者。幼兒是區(qū)域活動的主體，要想讓幼兒發(fā)揮在活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，就要給幼兒一個管理和評價自己的學習的機會。每一個幼兒是一個獨立的個體，他們有著巨大的學習潛能。他們有能力評價自己的優(yōu)與劣，也有能力去分配自己在各項學習活動中的精力。教師要善于抓住這個教育契機，去促進幼兒的發(fā)展。
另外，讓幼兒大膽地將區(qū)域活動中的作品展示出來，自己向同伴介紹這個作品的優(yōu)點，這也是讓幼兒自己評價的過程。幼兒的評價其實也是一個反思的活動。幼兒能對自己的行為做出客觀的評價，那么在學習活動中，就會有一個正效應。
4）、教師具有新的區(qū)域活動評價理念和策略可以與幼兒共同成長。
在以往的經驗中，教師作為評價主體的地位是不容忽視的。在《綱要》的指導下，教師不僅僅要客觀地評價每一位幼兒，還要客觀地評價自己：反思自己所進行的區(qū)域評價活動是否適合幼兒的成長？是否促進幼兒的發(fā)展？會反思的教師才會發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷學習，以適應幼兒的發(fā)展，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
在課題的實踐以及今后的教學實踐過程中可能還會有更多的疑惑有待我們去發(fā)現(xiàn)、去解決，這也是我們需要持之以恒所做的工作，我將努力使我以及我們的老師去感受、去探索，力爭使主題背景下的區(qū)域活動課題實踐更加科學、常規(guī)化。