單元教材分析怎么寫

這樣分析，以語文為例，寫出本單元的各課標(biāo)題，寫出這一個(gè)單元的體裁，圍繞這個(gè)單元設(shè)計(jì)單元的目標(biāo)，單元目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一篇課文的課時(shí)設(shè)計(jì)，分析本單元在本冊(cè)的地位以及各課之間的聯(lián)系，本單元所采用的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

語文單元教材分析怎么寫

答：起因：周瑜設(shè)計(jì)除掉諸葛亮，要諸葛亮十日內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮立軍令狀說只需三日

經(jīng)過：諸葛亮叫魯肅私撥船和草，并將草扎成人形遍布于船上，于第三日大霧之中向曹寨進(jìn)發(fā)，曹操大霧之中不敢出寨，命弓箭手

單元教材分析怎么寫好

教案中的闡述,分析怎么寫？可以包括以下方面。

第一，圍繞所寫課例的地位，在本章或本單元中的地位，主要內(nèi)容及作用，談?wù)勊闹匾浴?/p>

第二，結(jié)合學(xué)情分析一下，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的注意事項(xiàng)及發(fā)展趨勢(shì)。

第三，結(jié)合課型分析一下如何能開展和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

單元教材分析怎么寫模板

語文課文教材包括的內(nèi)容

　　語文教材由文本系統(tǒng)、助教系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成。

　　教材分析可以從三個(gè)層次展開：

　　1.宏觀上對(duì)整套教材的分析。

　　2.中觀上對(duì)單元教材的分析。

　　3.微觀上對(duì)單篇教材的分析。

　　一般教參上會(huì)對(duì)整套教材進(jìn)行比較深入的闡述，所以對(duì)于教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態(tài)分析和課中的動(dòng)態(tài)分析，靜態(tài)分析就是教師要做好教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面的授課梳理，尤其要針對(duì)自己班學(xué)生的學(xué)情，預(yù)見出教學(xué)重難點(diǎn)出會(huì)出現(xiàn)的不同情況及其處理辦法。課上的動(dòng)態(tài)分析則需要教師用智慧以及對(duì)教材的充分理解靈活處理生成問題。

　　正確分析理解教材，是教學(xué)成功的第一步，就單篇課文來說， 教材分析一般包括如下方面的分析：

　　1. 分析構(gòu)成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結(jié)構(gòu)和語言四個(gè)基本要素構(gòu)成的，前兩者屬于文章的內(nèi)容范疇，即寫了什么，為什么寫；后兩者則是文章表達(dá)形式的`體現(xiàn)，即是怎樣寫的。

　　2. 明確不同學(xué)段單篇教材分析的重點(diǎn)。

　　低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)不適合從整體入手理解文章內(nèi)容。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)重在教會(huì)學(xué)生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關(guān)系；中年級(jí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂邏輯段的內(nèi)容。

　　不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教材分析的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對(duì)于的學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，低年級(jí)應(yīng)重在字詞句的分析，中年級(jí)則應(yīng)重在句段的分析，高年級(jí)才應(yīng)重在篇的分析。一般來說，具體包括如下方面的分析：

　?。?）字詞的分析。讀懂字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義；學(xué)習(xí)辨析學(xué)過的同音字、形近字和多音字；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

　?。?）句子分析。引導(dǎo)學(xué)生理解句子表達(dá)的意義，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方式。

　?。?）段的分析。先學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容；再學(xué)習(xí)邏輯段，概括主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)段的主要目的是了解作者的寫作思路。

　?。?）篇的分析。高年級(jí)教材分析的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)特征的分析，包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想是什么，內(nèi)容是怎樣為表達(dá)中心服務(wù)的，作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，語言表達(dá)有哪些特色。

　　無論是任教那個(gè)年段的老師，面對(duì)每一篇課文時(shí)都要先從整體上把握內(nèi)容、主旨，再?gòu)木植康募?xì)微之處深入到語言的內(nèi)容“沿波討源”，整體與局部的分析都是必要的，對(duì)于局部的分析必須建立在對(duì)整體把握的前提之下。

英語單元教材分析怎么寫

小學(xué)英語教案的學(xué)情分析，首先寫清學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，對(duì)英語知識(shí)的要求不同，去實(shí)施教學(xué)寫教材分析。

單元教材分析怎么寫的

一、什么是教材分析？

教材分析就是對(duì)于給定的教材，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，找出教材的結(jié)構(gòu)，即找出構(gòu)成教材的要素及其相互間的層級(jí)關(guān)系（形成關(guān)系）。

二、教材分析的特性

1．綜合性

我們?cè)谶M(jìn)行教材分析的時(shí)候并不是孤立地就教材看教材，而是綜合各種和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素來整體分析教材。我們要了解當(dāng)前教育教學(xué)理念、新課標(biāo)、教材、教參、相關(guān)教學(xué)資料、各類網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)情等等，只有在充分掌握這些資源的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地了解編者意圖、把握教材內(nèi)容、確定教學(xué)方法、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．承接性

我們知道，對(duì)于學(xué)校來說，文化傳承的普及方式有三個(gè)層面：編者、教者、學(xué)者（即教材、教師、學(xué)生）。編者通過對(duì)眾多文化類型的篩選、優(yōu)化和整合，形成系統(tǒng)的教材方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但是由于學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的局限，他們很難掌握和運(yùn)用這些教材，他們需要一種媒介來支撐他們的學(xué)習(xí)過程。教師就是很好的一個(gè)臨近媒介，他們作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)和支撐起到了很好的作用。

由于教材編寫具有很強(qiáng)的普及型，缺乏指向性和針對(duì)性，這就需要教師通過對(duì)教材的分析了解編者意圖，獲取教材信息，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生選擇適合的教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，拉近教材的主觀性和學(xué)生的具體性之間的距離，做好教材和學(xué)生之間的承接。

3．主觀性

同樣的一份教材，不同的老師由于經(jīng)驗(yàn)、思考方法、價(jià)值觀等的不同，就有可能會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在不同的地方。也就是說，教材分析反映了每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，反映了每個(gè)教師的思想方法、思維特點(diǎn)。這些決定了教師分析教材的根本觀念和根本思想，也就是教學(xué)觀，而這些帶有強(qiáng)烈主觀性的教學(xué)觀直接決定了教材分析的質(zhì)量。

三、教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結(jié)合教育教學(xué)理念、新課標(biāo)、教材、教參、教學(xué)資料等，按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行分析，通常采取“讀”的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學(xué)習(xí)要點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)過程中。其基本步驟可概括為“四讀”。

1．泛讀有關(guān)資料，建立教材觀

所謂泛讀，指在進(jìn)行教材分析時(shí)，閱讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個(gè)教育中的地位和任務(wù)，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，落實(shí)音樂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，盡量建立一種富有自身特色的系統(tǒng)的思想。

2．通讀整冊(cè)教材，總體認(rèn)識(shí)教材

所謂通讀，是指教師閱讀所教小學(xué)或中學(xué)的整冊(cè)教材。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過對(duì)閱讀，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合分析學(xué)情、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)分析、教學(xué)的目標(biāo)要求分析、教學(xué)的重難點(diǎn)分析等，梳理整冊(cè)的教材內(nèi)容，給自己的教學(xué)進(jìn)行定位。

3．細(xì)讀每一單元教材，分層了解教材

所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂教材中的每個(gè)單元進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該單元教材進(jìn)行分析。通過分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什么；②該單元教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和依存關(guān)系；③該單元教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；④該單元教材知識(shí)和學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；⑤該單元教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。

4．精讀每一課教材，具體分析教材

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂教材中的某一課進(jìn)行深人鉆研，進(jìn)行細(xì)致、具體地分析。做到以下幾點(diǎn)：①透徹理解該課教材中的全部知識(shí)，深入了解該課教材所述內(nèi)容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個(gè)音樂教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；③找出本課教材中所蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；④分析本課教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。

如何進(jìn)行單元教材分析

單元教材解讀就是對(duì)教材進(jìn)行分析，分析題材、主題、描述手法、要表達(dá)的思想和意義等。

單元教材分析報(bào)告

單元教材分析包括單元所在課文的篇目以及內(nèi)容，本單元的課文在整個(gè)教材中所占的地位，單元的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，本單元所采用的教法和學(xué)法，單元各課所用課時(shí)的分配，重點(diǎn)課和一般課的比例分配，單元的小結(jié)以及總結(jié)。

單元教材分析表格

1.教材分析

本單元在整個(gè)學(xué)段的位置和作用，本課在本單元起的作用。

2.學(xué)情分析

學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特征，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，待達(dá)到的水平分析。

3.教學(xué)目標(biāo)/學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)象不同，敘寫方式也不同 ）

知識(shí)目標(biāo)（基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定）

方法目標(biāo)（探究要素如制定計(jì)劃、搜集證據(jù)）

態(tài)度目標(biāo)（如好奇心求知欲，興趣）

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

和目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，以什么樣的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.教學(xué)過程（以表格的形式呈現(xiàn)）

教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入、作出猜想、討論制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展

教學(xué)活動(dòng) :每個(gè)環(huán)節(jié)通過1－2個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，引人入勝

單元教材分析包括哪些內(nèi)容

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是三年級(jí)語文上冊(cè)部編教材第八單元第二十七課。

本文講了一個(gè)發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。國(guó)際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，參加了中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在一次戰(zhàn)斗中， 白求恩大夫在形勢(shì)越來越危急的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作了三天三夜。

本文結(jié)構(gòu)清晰，按照事情發(fā)展順序分為5個(gè)自然段。第-自然段寫了事情的起因，第二、第三、第四自然段寫了事情的經(jīng)過，最后一個(gè) 自然段交代了事情的結(jié)果。

課文用豐富的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了白求恩大夫在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下忘我工作的情形。比如，第二自然段中，“布滿了血絲”等詞句表現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間沒有休息的白求恩大夫身體的疲憊;第三自然段中，白求恩大夫與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，充分表現(xiàn)出白求恩大夫的敬業(yè)精神。此外，課文中的環(huán)境描寫，突顯越來越嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，并與人物的表現(xiàn)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。比如，“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫仍然“鎮(zhèn)定”“敏捷”，說明此時(shí)的白求恩大夫眼中只有手術(shù)臺(tái)，只有手術(shù)臺(tái)上的病人。在炮彈將布簾燒著、火苗向手術(shù)臺(tái)撲過來的時(shí)候，白求恩大夫仍然爭(zhēng)分奪秒地繼續(xù)做手術(shù)。

課文配有一張照片:在一座逼仄的小廟里，白求恩大夫正聚精會(huì)神地給傷員做手術(shù)。手術(shù)臺(tái)半在廟里，一半在陽光下，半明半暗。從白求恩大夫彎成弓形的身體，忙碌的雙手，專注的神態(tài)，可以清楚地看出，他心中只有一個(gè)念頭——一定 要堅(jiān)守住“手術(shù)臺(tái)” 這個(gè)“陣地”，爭(zhēng)分奪秒地?fù)尵葌麊T。照片為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)白求恩大夫的品質(zhì)提供了憑借。