上午活動
暢談綠色食品
觀察對象：徐源、錢予函等
觀察目的：培養(yǎng)幼兒綠色消費的意識
觀察時間：05、9
觀察內(nèi)容：
上午第一節(jié)課是環(huán)保課，小朋友們學習了認識綠色產(chǎn)品。下課了，看見小朋友們圍在一起，不知在討論著什么新鮮事。于是，我就轉(zhuǎn)到他們旁邊，輕輕地做下來聽著。徐源說：“我媽媽買的很多水果都是綠色食品，媽媽說吃了綠色食品對人體沒有害處的?！?“對，我奶奶平時買菜的時候也是買的綠色蔬菜，綠色蔬菜上面沒有農(nóng)藥的，爸爸告訴我說吃了有農(nóng)藥的蔬菜就會中毒的”錢予函說?！澳俏覀冇變簣@吃的蔬菜肯定也是綠色蔬菜和綠色水果，不然小朋友怎么也沒事呢？”徐源笑著說。“那當然，我剛才看見我們外面的超市里也有很多綠色食品的標志呢，要不要我們一起去看看??？”“好啊，走吧！”說完，他們都走開了。
情況分析：
平時活動的時候，通過圖文并茂的書，向幼兒介紹一些知識，能夠讓幼兒更深刻地了解上課所學的內(nèi)容，下課后能主動地談一些與活動有關(guān)的事情，這樣就會更清楚的了解了綠色食品。這說明在他們的腦海里已樹立了綠色消費的意識在以后的活動中，要讓幼兒能親身體驗綠色食品對我們?nèi)祟惖囊嫣帯?br>具體措施：
1、教育幼兒買食品盡量買綠色食品。
2、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，在游戲區(qū)中或多添加一些綠色食品，和家長一起外出時，通過綠色食品的標志，正確尋找出綠色食品。
下午活動

觀察內(nèi)容
撕紙活動《美猴王》
觀察對象
中三班幼兒
觀察形式
小組活動
觀察目的
幼兒能否用撕紙的手法表現(xiàn)出猴子。

觀察過程
（一）
在活動中教師讓幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上，進行討論、想象、模仿后，請大家來撕猴子：“小朋友觀察地真仔細，說出了、做出了許多猴子的動作，下面就把自己說到的猴子撕出來吧！”可大多數(shù)的孩子不知所措，少數(shù)孩子
撕著單一的圓形，其余的孩子也都跟著學。教師不斷地提醒撕成“3”形，大家又忙著模仿教師的行為，自己開始說的、做的基本都沒有表現(xiàn)出來。
反思
原來以為，師生討論猴子的環(huán)節(jié)，不僅能讓教師了解幼兒掌握猴子特征的個體水平，也能是教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的學習互動，通過這種互動，使幼兒更清晰地掌握猴子的特征?？蓮膶嶋H結(jié)果來看，這種互動還不是最有效的，其原因可能是幼兒對藝術(shù)作品的感受、表現(xiàn)帶有直覺成分，這種直覺往往轉(zhuǎn)瞬即逝，而師生通過討論，幼兒對自己想到的猴子特征說過就忘，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個基本的創(chuàng)作示意圖。
觀察過程
（二）
在“紙吧”中提供了三種猴子的圖譜（見后），教師引導幼兒學會看圖譜后，幼兒自己也邊說邊看，進行了練習。在練習中，教師不斷用言語一步一步地提示，幼兒對于圖示一中的猴子基本能表現(xiàn)出來。但盡管教師針對幼兒在撕第二、第三中猴子時進行了引導，可
幼兒并不能表現(xiàn)出猴子的臉部特征來。
反思
在本次活動中，幼兒通過說、看、學，已經(jīng)掌握了一定的經(jīng)驗素材，在自己原來的經(jīng)驗技能基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，但幼兒對教師理想中的幫助行為還缺乏明確的認識，不知道自己怎樣的動作才能改變紙張的形狀。換言之，教師為幼兒搭建的支架還不夠多、不夠高，不能幫助幼兒順利達到最終的學習目標。怎樣才能讓幼兒將猴子順利地表現(xiàn)出來呢？我們決定通過示范、比較、合作研究的教學策略來嘗試搭建更為合適的支架。
觀察過程

（三）
教師示范撕了第三種猴子，并與文文（用圖形組合拼貼的方法撕出的猴臉 ）進行比較，與幼兒共同討論、商量：文文用什么方法撕出的猴臉？怎樣做的？老師用什么方法撕的？怎樣在撕頭的時候連著耳朵一起撕？小朋友討論之后，躍躍欲試，都拿起了紙進行了嘗試，有部分幼兒沒有弄明白的，就先觀察其他幼兒撕紙過程，再進行了嘗試。在本次活動結(jié)束時，已有三分之二的幼兒能夠表現(xiàn)出猴子的臉部特征（有用第二、三種方法的，也有用圖形拼貼組合的）。
反思
從本次活動來看，教師這次搭建的支架是成功的、有效的。通過示范、比較，幼兒初步懂得了線條與圖形組合及自己手部動作的規(guī)律：要將線條變化與自己手部動作變化相結(jié)合。同伴間的相互觀摩、討論、合作研究，及時調(diào)整了幼兒獨自解決問題的難度，使幼兒在合作過程中豐富了經(jīng)驗，發(fā)展了認知策略。
活動反思
教師要正確把握知道的“度”，必須找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)域。在學習活動中，幼兒的活動目標在教師心中是明確的，幼兒最終的行為如何，教師心中也是有所
了解的。教師必須搭建合適的支架，自主發(fā)展不等于自由發(fā)展，教師指導得少或不指導，并不能保證幼兒的充分自主發(fā)展。在開始學習時，成人必須為幼兒提供充足的支架，給予幼兒一定的指導，包括提出詳細的要求、正確的示范、必要的動作技能練習等，直到幼兒能夠自己操作。在我們成人看來這好象是把簡單問題復雜化了，但對幼兒來說恰恰是把復雜問題簡單化、明了化。